Lernen und Kognition

Klassische Konditionierung: Das Signallernen

Der Physiologe und Begründer des Prinzips der klassischen Konditionierung P. Pawlow stieß mithilfe seines Hund-Glocke-Speichel-Experimens eher zufällig auf die Reaktion-Reiz-Kette, das sogenannte respondente Modell. Er kombinierte die Aktion des Fütterns der Hunde mit einem Glockenton und stellte fest, dass nach einiger Zeit die Hunde bereits beim Hören des Glockentons Speichel produzierten, obwohl ihnen noch gar kein Futter vorgesetzt wurde.

Der ursprünglich unkonditionierte Stimulus (Futter), der eine unkonditionierte Reaktion auslöste (Speichelfluss) wurde mit einem neutralen Reiz kombiniert. Mit der Zeit löst dieser neutrale Reiz die unkonditionierte Reaktion aus: Der neutrale Reiz ist zum konditionierten Stimulus geworden.

Diese konditionierte Reaktion kann auch wieder gelöscht werden (Extinktion), indem der konditionierte Reiz weggelassen wird. Wird der Reiz spontan wieder gesetzt, kann die gelöschte Reaktion wieder auftreten, allerdings in abgeschwächter Form (spontane Erholung).

Wenn ähnliche Reize die gleiche Reaktion auslösen, spricht man von Reizgeneralisierung. Können ähnliche Reize trotzdem unterschieden werden, wird der Begriff Reizdiskrimination verwendet.

Operante Konditionierung: Lernen am Erfolg

Der US-amerikanische Psychologe B. F. Skinner ist unweigerlich mit dem Begriff der operanten Konditionierung verknüpft (Skinnerbox). Die operante Konditionierung beschreibt das Erlernen von Reiz-Reaktions-Mustern:

„Wie passen wir unser ursprünglich spontanes Verhalten durch Belohnung und Bestrafung an?“

Die folgenden Begriffe sind wichtig bei der operanten Konditionierung:

• Positive Verstärkung: Die Verhaltenswahrscheinlichkeit erhöht sich durch die positiven Verstärker.
• Negative Verstärkung: Der Wegfall negativer Reize führt ebenfalls zur Häufigkeitszunahme.
• Verstärker: Positive oder negative Verhaltenskonsequenzen

Achtung:

• Verstärkung = Verhaltenszunahme, egal, ob negativ oder positiv verstärkt
• Positiv und negativ sind nicht wertend
• Positiv: Hinzugeben von Konsequenzen
• Negativ: Wegnehmen von Konsequenzen

Skinnerbox: Apparatur für Tierexperimente mit einem angebrachten Hebel. Wenn dieser gedrückt wird, wird die Ratte mit einer Futterpille für ihr Verhalten belohnt. Das Verhalten der Ratte (Herunterdrücken des Hebels) wird verstärkt und so die Aktion öfter ausgeführt. Erhalten die Tiere bei Drücken des Hebels einen Schmerzreiz, unterlassen sie dieses Verhalten nach kurzer Zeit.

Die Verstärkerpläne

Die Verstärkerpläne bezeichnen die konsistente Beziehung zwischen Verhalten und Konsequenz = Kontingenz.

Eine hohe Kontingenz ist gegeben, wenn nach fast jedem Verhalten eine Konsequenz folgt. Niedrige Kontingenz hingegen, dass nur manchmal eine Konsequenz folgt. Bei der kontinuierlichen Verstärkung wird jede einzelne gewünschte Verhaltensweise verstärkt. Bei der intermittierenden Verstärkung wird nur eine bestimmte Anzahl aller gewünschten Verhaltensweisen verstärkt. Es wird in Quotenpläne und Intervallpläne unterschieden:

Wichtig: Kontinuierliche Verstärkung sorgt zwar für schnelles Lernen, erfolgt die Verstärkung allerdings nur intermittierend, ist das Gelernte löschungsresistenter.

Weitere Formen des Lernens

Lernen durch Einsicht: kognitives Lernen

Das Lernen durch Einsicht meint, dass Menschen zu einer Lösung kommen, indem sie einen Sachverhalt verstehen. Die Person kommt also durch reine Überlegung zu einer Lösung, nicht durch eine nach außen hin sicht- und beobachtbare Erfahrung. Das „Aha-Erlebnis“ wird dem Lernen durch Einsicht zugeordnet: Ein plötzlicher „Geistesblitz“ führt zu einem Verständnis und entsprechendem lösungsorientiertem Verhalten. Dieser Lösungsweg kann dann auch auf andere Situationen übertragen werden (z. B. Mathematikaufgaben).

Das Lernen am Modell: Beobachtungslernen

Verhaltensweisen werden hier mit möglicherweise positiven oder negativen Konsequenzen an einem Modell erlernt: Andere werden beobachtet und das Verhalten wird nachgeahmt und auf diese Weise erlernt. So finden für die Beobachtenden aber weder Verstärkung noch Konsequenzen statt.

Viele pro- und antisoziale Verhaltensmuster werden durch Lernen am Modell erklärbar.

Beispiele:

• Angst vor Spinnen oder Mäusen durch Medien und sozialer Umwelt (Eltern, Geschwister)
• Fremdenfeindlichkeit
• Hilfsbereitschaft

Lernen durch Eigensteuerung

Verhaltensweisen werden initial durch Modell-Lernen und operante Konditionierung erlernt. Auf der Basis dessen erstellen Menschen eigene Erwartungsmuster an sich selbst. Die intrinsischen Faktoren Selbstkontrolle, Selbstkritik und Selbstbekräftigung ersetzen nun äußere Verstärkung und Bestrafung.

Beispiel: Ein Kind wird so erzogen, dass es sich Freizeitaktivitäten immer nur dann erlauben kann, wenn es etwas „geleistet“ hat. Als erwachsene Person gesteht dieser Mensch sich nur Pausen zu, wenn das selbst erstellte Tagespensum erfüllt wurde, sonst nicht.

Habituation, Dishabituation und Sensitivierung

Klinischer Bezug: Anwendung der Lernmodelle bei Therapien

Schritt 1: Entstehung der Angst

Besonders bei Angststörungen (Phobien) kommt die Verhaltenstherapie zum Einsatz. Bei der Entstehung von Angst spielen die klassischen Konditionierungsvorgänge die Hauptrolle, die Aufrechterhaltung wird jedoch durch die operante Konditionierung geschaffen. Die Reiz-Reaktions-Verknüpfung (z. B. Angst vor schwarzen Autos aufgrund eines Unfalls) kann unter Umständen über Jahre durch Vermeidung des einst Angst auslösenden Stimulus erhalten werden.

Schritt 2: Verhaltensanalyse

Therapeut*innen erstellen eine Verhaltensanalyse angelehnt an das SORCK-Modell (Beispiel: Angst vor schwarzen Autos).

Sind diese Bedingungen der Angst genau diagnostiziert, versuchen Therapeut*innen eine Verhaltensmodifikation einzuleiten. Die Löschung der Angst kann erwirkt werden, wenn die betroffene Person sich dem gefürchteten Objekt aussetzt und merkt, dass hiervon keine Gefahr ausgeht: Konfrontationstherapie.

Schritt 3: Konfrontationsverfahren

Systematische Desensibilisierung

Die systematische Desensibilisierung beschreibt ein Vorgehen in drei Stufen:

• Entspannungstraining: Lernen, in Situationen der Angst bewusst zu entspannen, z. B. mithilfee von progressiver Muskelrelaxation (nach Jacobson)
• Angsthierarchie: Situationen werden je nach Bedrohlichkeit in eine Reihenfolge gebracht.
• Konfrontation in situ oder in vivo: Im entspannten Zustand wird auf verschieden Stufen der Angsthierarchie eine Konfrontationssituation herbeigeführt, bis Patient*innen dem Angstgegenstand auch entspannt auf der höchsten Stufen begegnen kann.

Flooding

Die Reizüberflutung geht nicht stufenweise vor, sondern stellt eine sofortige intensive Konfrontation mit dem Angstobjekt/der Angstsituation dar. Flooding soll den Betroffenen beweisen, dass keine reale Gefahr vom Stimulus ausgeht.

Kognition

Unter Kognition (lat. cognoscere: erfahren, erkennen) wird der Komplex aus u. a. Wahrnehmung, Bewusstsein, Denken, Erkennen und Erinnern verstanden.

Aufmerksamkeit und Wahrnehmung

Aufmerksamkeit: gesteigerte Vigilanz und selektive Orientierung von Wahrnehmung, Denken und Handeln → ein Zustand konzentrierter Bewusstheit

Wahrnehmung: Über die Wahrnehmung werden Informationen aus Außen- und Innenwelt gewonnen. Exterozeption bezeichnet die Umgebungswahrnehmung durch Sinnesorgane, Interozeption die Innenwahrnehmung der eigenen körperlichen Prozesse.

Die Wahrnehmung kann selektiv, verstärkt, unterschwellig oder gestört ablaufen. Zu den Wahrnehmungsstörungen gehört:

• Agnosie: Sinnesorgane sind intakt, Patient*in ist aber unfähig, die Wahrnehmung zu erkennen (z. B. „Apfel“ wird als „rundes rotes Ding“ beschrieben)
• Prosopagnosie: Gesichter können nicht erkannt werden

Sprache und Sprachstörungen

Sprache dient der zwischenmenschlichen Kommunikation von Gedanken, Wünschen und Gefühlen und bedient sich dabei vieler Symbole. Broca-Areal und Wernicke-Areal sind für Sprachproduktion und Sprachverständnis zuständig. Zentrale Sprachstörungen heißen Aphasie. Sind sowohl Sprachverständnis als auch Sprachproduktion gestört, wird von einer globalen Aphasie gesprochen.